„Mokymosi praradimas“ pandemijos metu, paaiškinta: pradinių mokyklų atvejis Karnatakoje
Naujojoje švietimo politikoje 2020 pabrėžta būtinybė pagrindiniams įgūdžiams teikti pirmenybę. Dabar, kaip niekada anksčiau, tai yra skubiai reikalinga valanda, skirta mažiems vaikams ir visų amžiaus grupių pradinukams.
Mokiniai lanko pamokas po to, kai valdžia leido mokykloms vėl atidaryti VI–VIII klases, Bengaluru (PTI) 2021 m. vasario–kovo mėn. ASER, galutinė Indijos švietimo būklės ataskaita, rado galimybę susitikti su vaikais Karnatakos kaimuose ir įvertinti, kaip mokyklų uždarymas dėl Covid-19 pandemijos paveikė mokymąsi. Štai ką rodo duomenys, vienas iš nedaugelio mokymosi praradimo Indijoje įvertinimų.
Kalbant apie COVID-19, mokymosi praradimo klausimą daug diskutavo politikos formuotojai, planuotojai, suinteresuotosios šalys ir žmonės apskritai. Kaip mokymosi praradimas vertinamas visame pasaulyje, ypač besivystančiose šalyse?
Vaikams nelankant mokyklos daugiau nei pusantrų metų, didėja susirūpinimas dėl kai kurių vaikų iš viso negrįžimo į mokyklą ir galimo mokymosi praradimo.
Guillermo Rodriguezo atlyginimas
Tai gali būti ypač aktualu mažiems vaikams, kurie tik pradeda įgyti pagrindinių įgūdžių, pavyzdžiui, skaitymo, ir mažiau gali prisitaikyti prie nuotolinio mokymosi metodų. Nerimą kelia tai, kad pagrindinių įgūdžių, tolesnio mokymosi elementų, trūkumas turės įtakos jų gebėjimui susidoroti su mokyklos mokymo programomis vėlesniais metais.
Naujausias Pasaulio banko tyrimas bandė imituoti mokymosi praradimą dėl mokyklų uždarymo. Pagal jų pesimistiškiausią scenarijų – mokyklų uždarymas 7 mėnesiams – visame pasaulyje vaikai praras beveik vienerius mokymosi metus, pakoreguotus mokymosi metus, o tai turės ilgalaikį poveikį viso gyvenimo pajamoms.
Tyrimas rodo, kad poveikis mokymuisi gali sustiprėti vaikams iš silpnesnės ekonominės padėties, kurie negali naudotis skaitmeniniais mokymosi ištekliais ir neturi tinkamos mokymosi paramos namuose.
Per pastaruosius pusantrų metų dėl uždarymo, mokyklų uždarymo ir judėjimo apribojimų nebuvo įmanoma surinkti duomenų apie pagrindinius švietimo rodiklius. Taigi, kaip galima įvertinti mokyklų uždarymo poveikį Indijai?
Tik tada, kai atsidarys mokyklos ir lankomumas stabilizuosis, pradėsime suprasti tiesioginius ir ilgalaikius užsitęsusio mokyklų uždarymo padarinius. Kol kas turime pradėti palyginti ankstesnių laikotarpių įrodymus su neseniai surinktais duomenimis.
Yra keli duomenų šaltiniai, susiję su registracija į mokyklą, iki Covid metų, įskaitant metinius vyriausybės duomenis. Tačiau dauguma duomenų apie mokyklinį išsilavinimą Indijoje yra pagrįsti mokyklos lygio duomenų rinkimu. Kol mokyklos neatsidarys ir dauguma vaikų nepradės reguliariai lankytis, tokie duomenys nebus prieinami.
Kalbant apie mokymosi lygius, sunku rasti lyginamųjų duomenų. Atsižvelgiant į padidėjusį visuomenės susirūpinimą dėl mokymosi praradimo, svarbu ne tik rasti ir panaudoti vaikų mokymosi tendencijas laikui bėgant, kurias būtų galima palyginti su naujausiais duomenimis, bet ir naudoti duomenis, kurių atrankos ir vertinimo metodika yra tokia pati.
ASER teikė nuolatinius duomenis apie vaikų mokymąsi ir mokymąsi daugiau nei 15 metų Indijoje. Ką rodo neseniai surinkti duomenys šiais klausimais?
ASER (angl. Annual Status of Education Report) – tai namų ūkio tyrimas. Paskutinis visoje šalyje ASER buvo atliktas 2018 m. ir apėmė beveik 600 kaimo rajonų visoje šalyje. Jame buvo pateikti rajono ir valstijos lygmens registravimo, pagrindinio skaitymo ir aritmetikos įverčiai.
Šį duomenų rinkinį būtų galima palyginti su 2006 m. duomenimis. Kitas lauko ASER namų ūkių tyrimo etapas turėjo įvykti 2020 m. rugsėjį, bet jis neįvyko.
Jenna Fischer namas
2021 m. vasario–kovo mėn. radome nedidelę progą grįžti į kaimus ir bendruomenes susitikti su vaikais ir įvertinti, kaip buvo paveiktas jų mokymasis. Šią pratimą buvo galima sėkmingai atlikti tik Karnatakoje.
Nors duomenys buvo renkami tik vienoje valstijoje, tai yra vienas iš nedaugelio mokymosi praradimo įverčių, kuriuos turime Indijoje; su galimais palyginimais tarp 2018-19 ir 2020-21 mokslo metų.
Skaitymo vertinimas atliekamas namuose vienas prieš vieną. Skaitymo priemonė yra žodinė progresyvi priemonė. Kiekvienoje eilutėje rodomi vaikų skaitymo lygio skirtumai tam tikroje klasėje. Pavyzdžiui, 1 lentelėje 9,2% vaikų, sergančių Std III, net nemoka skaityti raidžių, 19,8% gali skaityti raides, bet ne žodžius ar aukštesnius, 30,3% gali skaityti žodžius, bet ne Std I ar aukštesnio lygio tekstą, 21,5% gali skaityti Std. I lygio tekstą, bet ne Std II lygio tekstą, o 19,2% gali skaityti Std II ir galbūt aukštesnio lygio tekstą. Kiekvienam laipsniui šių išskirtinių kategorijų bendra suma yra 100%. Kokie yra pagrindiniai tyrimo Karnatakoje rezultatai?
Anksčiau šiais metais, vykdant ASER pratybas Karnatakoje, buvo apklausti 18 385 vaikai nuo 3 iki 16 metų amžiaus 13 365 namų ūkiuose 670 kaimų 24 Karnatakos kaimiškuose rajonuose.
Verta pabrėžti keletą išvadų:
* Pirma, kaip ir tikėtasi, valstybinėse mokyklose šiek tiek padaugėjo visose amžiaus grupėse. 2018–2020 m. 6–14 metų amžiaus vaikų, mokančių valstybinėse mokyklose, procentas išaugo nuo 69,9% iki 72,6%. Šis perėjimas nuo privačių mokyklų yra suprantamas, nes pandemija neigiamai paveikė pajamas.
Taip pat gali būti, kad kai kurios privačios kaimo mokyklos šiuo laikotarpiu užsidarė. Tačiau kol neatsidarys visos mokyklos, kol vaikai negrįš į mokyklas, mokinių skaičius ir lankomumas nenustos, bus sunku nustatyti, ar šis perėjimas prie valstybinių mokyklų yra nuolatinis, ar jis bus tvarus.
Skirtingų skaitymo lygių vaikų % pagal klases, 2020 m * Antra, labai sumažėjo skaitymo ir skaičiavimo mokymosi lygis, ypač pradinėse klasėse. Aukščiausias skaitymo lygis ASER vertinime yra standartinio II lygio tekstas. Pagal šią priemonę 2018 m. Karnatakos kaimo III klasės vaikų dalis buvo 19,2%. Vaikams, kurie šiuo metu mokosi Std III, šis skaičius yra 9,8%.
Panašūs kritimai pastebimi visose pradinės mokyklos klasėse. Netgi tarp VIII amžiaus vaikų šiais metais yra beveik trečdalis visų vaikų, kurie sunkiai perskaito pagrindinį tekstą.
Galiausiai, šie mokymosi praradimai neapsiriboja tam tikros rūšies mokyklomis – tiek valstybinių, tiek privačių mokyklų vaikai patyrė panašių nuostolių. Apskritai įrodymai aiškiai rodo, kad Karnatakoje beveik metus truko „mokymosi praradimas“.
* Aritmetikos atveju lašai yra panašūs, nors ir stipresni pradinėse klasėse. Vaikų, mokančių III standartą, galinčių atlikti paprastą atimties užduotį (dviejų skaitmenų skolinantis), paprastai matomą II standarto vadovėliuose, dalis sumažėjo nuo 26,3 % 2018 m. iki 17,3 % 2020 m.
Ir koks yra politikos receptas?
Svarbu pabrėžti jauniausių vaikų (šiuo metu I ir II st. mokinių) padėtį. Šios kohortos neturėjo ankstesnės mokyklinio ugdymo patirties ir greičiausiai nebuvo daug susidūrusios su ikimokykliniu ugdymu. Atsidarius mokykloms, šiems vaikams bus didelė klaida pradėti nuo I ar II standartinės mokymo programos ar vadovėlių. Tiesą sakant, jie turi praleisti likusią metų dalį užsiimdami pasirengimo veikla. Bus būtina suteikti jiems galimybę įgyti įvairių pažintinių ir socialinių bei emocinių įgūdžių, sistemingai mokantis kalbos ir dalyvaujant joje bei iki matematikos veiklos.
Naujojoje švietimo politikoje 2020 pabrėžta būtinybė pagrindiniams įgūdžiams teikti pirmenybę. Dabar, kaip niekada anksčiau, tai yra skubiai reikalinga valanda, skirta mažiems vaikams ir visų amžiaus grupių pradinukams.
Naujienlaiškis| Spustelėkite, kad gautuosiuose gautumėte geriausius dienos paaiškinimus
Kad ir kaip būtų slegiančios šios figūros, yra sidabrinis pamušalas. Iki Covid ir iš tikrųjų gerokai prieš paskelbiant NEP, kelios valstijos, įskaitant Karnataką, vykdė dideles mokymosi tobulinimo programas visos valstijos, siekdamos ugdyti pagrindinius vaikų įgūdžius.
kiek verta amy poehler
Kelerius metus įgyvendinta Odu Karnataka programa buvo pagrįsta gerai žinomu mokymo teisingu lygiu metodu – Pratham sukurta vietine reakcija, skirta padėti vaikams pasivyti. 2019–2020 mokslo metais daugiau nei pusė milijono IV ir V klasės vaikų per trumpą 60 dienų, įgyvendinant Odu Karnataka, pagrindinio skaitymo ir matematikos išmoko 20–30 procentinių punktų.
Kol kas atidėję klasių ugdymo programą ir atkakliai susitelkę į pagrindinius dalykus, vaikai ne tik susigaudys tai, ką prarado, bet galbūt netgi bus įmanoma žengti į priekį su tvirtesniu pagrindu nei anksčiau.
(Rukmini Banerji yra Pratham švietimo fondo generalinis direktorius. Wilima Wadhwa vadovauja ASER centrui, savarankiškam Pratham tyrimų ir vertinimo padaliniui.)
Dalykitės Su Savo Draugais:
